投入的程度決定高下

楊昌裕主任指出，在課程教學上總希望達成認知、態度與技能三大目標。『在屬於知識性的認知層面，我一直覺得我無法代替學生學習。只有學生願意投入，才有學習。』他強調，透過課前預習、課堂評量和討論，可以有效提升學生的閱讀效能。至於技術層面，則須安排適宜的情境，引發學生實際參與，才有辦法開展。然而，學生學習上的投入，來自於學生對學校與課程的認定。如何讓學生認定自己的選擇，並且願意投入學習的歷程，是教學上必要的思考與任務。很多時候，學生的資質相差不遠，但投入的程度就會決定高下。

反思促成生命的成長

楊主任表示，在學習中，態度是非常重要的一個層面。它往往來自於一些衝撞、反省及思想的整合。每一件事物本身的存在不會只有單一邏輯，但當我們習慣性地排斥與自己觀點不一的事物，就會喪失衝擊的機會。最大的學習來自於差異。如果可以敞開心胸深入探討議題的各個層面，內心就會開始衝撞自己原來的認知與想法。我看到、聽到、想到什麼，讓我感到難過、不快、反感？這些感受與我原來的想法有什麼關係？把握反思的機會而後的洞察，就會形成內在的轉變，而成就純純粹粹屬於自己生命的成長。

楊主任指出，老師於課堂上的講說純粹只是一個觀點，但若由學生彼此之間相互討論，就會產生比較多元的觀點。如何讓學生對一個議題的面貌有著最充分的理解，而不僅僅是用單一面向來看待自己、問題及別人。如何培養學生的創造力，其關鍵在於不強調一個標準答案或固定方法。

學習須勉力為之

佛教說，一個人修行的功德不如一個團體修行的功德。楊主任強調，有一些學習是必須勉力為之。在一個團體的氣氛裡，互相激勵與支持，能夠讓彼此更有效的學習。外在有形的事物分享得越多，自己所擁有的會越少；相反地，內在觀點分享得越多，自己的收穫卻越大。學習要懂得求「知」與學「問」，如此才能擴展自己的視野、心胸、人際關係、溝通能力及挫折容忍力。