Lev Vygotsky (1896年11月17日∼1934年6月11日)

Lev Vygotsky出生於Byelorussia,Minsk東北方的Orsha小鎮出生，在1917年從主修文學的莫斯科大學畢業後，開始進行文學研究。1917∼1923年，Vygotsky在一所學校中教授文學和心理學，在這個學校裡，他也負責成人教育中心的劇場部門，座了很多場演講，談論文學和科學的問題。在這段期間內，Vygotsky開始發行Verask這份文學刊物；不久，他出版他的第一個文學研究，也就是後來重新發行的藝術心理學( The Psychology of Art )。他也在教師訓練機構（Teacher Training Institute ）中設裡了一個心理實驗室，他在這個機構教授一門關於心理學的課，課程內容後來出版於Pedagogical Psychology中。

1924年，他搬到莫斯科，先是在心理機構工作後在他自己設立的殘障機構中工作。同時，他主持屬於Narcompros（人民教育委員會）的生理殘障及心智障礙兒童教育系，也在Krupskaya共產教育學院，莫斯科第二大學（其後的 the Moscow State Pedagogical Institute），以及位於列寧格勒的Hertzen教學機構中授課。在1925年到1934年之間，Vygotsky聚集了一大群擅長於心理學、殘障及心理異常等領域的年輕科學家一起工作。對於醫學的興趣促使Vygotsky也接受醫學的訓練，首先在莫斯科的醫學機構，後來在 Kharkov，他曾於該地的烏克蘭神經心理學院交一門心理學的課。死前不久，Vygotsky受邀主持 All-Union實驗醫學機構的心理系。1934年死於肺癆。

Vygotsky的理論常被認為是社會文化取向的觀點，因為他想瞭解社會和文化如何影響一個孩子的發展，其理論強調四種層次的人類發展的相似與相異處：

•人類種族是通過進化而發轉的。
•人類是通過歷史而發展的。
•個人是通過兒童期以及成人期而發展的。
•能力是通過兒童及成人個別的工作或活動而發展的。

Vygotsky的兒童發展觀點假設社會互動和孩子參與真實的文化活動，均是發展的必要條件，同時在進化過程中，人類的心智能力也因需要溝通而被喚起。其主要觀點簡述如下：

跨文化差異（cross-cultural variation）：因為人們所強調的文化活動以及使用工具的不同，所以在每個文化的高層次心智活動上也會有所不同。

發展的或發生學的方法( the developmental, or genetic method )：我們只有藉著檢視行為的發展或歷史，去瞭解人們的行為，如果想瞭解某些東西的重要性，我們必須看它是如何發展形成的。

雙線的發展( two lines of development )：在兒童發展上有兩個不同的平面等級發生，那就是自然的線及文化的線：自然的線( the natural line ) 指的是生物的成長、物體的成熟，及心智的結構；文化的線( the cultural line )指的則是學習使用文化工具，以及參與文化活動的知覺意識。

較低相對於較高的心智功能( Lower versus higher mental functions )：就像發展的生物與文化的兩條線一樣，人們的心智功能也可分成較低和較高的心智功能。較低的功能是與其他哺乳類共有的，蛋糕層次的心智活動是人類所獨具，包括語言及其他文化工具的使用，來修正引導認知的活動。較高層次的心智活動，在發展的過程中，就會自動重組低層次的心智活動。

文化發展的一般性起源法則( general genetic law of cultural development )：任何孩子的文化發展功能，都會出現在兩種層面上，第一個是出現在文化或人際間的層面；另一個是在個人或心理的層面。所有具這種社會根源的高層次心智功能都會逐漸內化。

語言是中心( language as central )：語言是最初始的文化工具，人們用來修正行為；這是再重建思想，以及形成高層次、自我規範的思考過程中非常有用的工具。

教育引導發展( education leads development )：正式的教育以及其他社會化的文化形式，是引導孩子發展到成人的主要關鍵。

最近發展區( zone of proximal development )(ZPD)：是學習與發展產生假設推測的動力根源。所指的是一個特定的距離—從孩子能獨立解決問題，到獲得成人或該文化中有能力份子的協助，而完成工作之間的距離。