從認知負荷理論觀點分析大學生知識結構發展情形

江豐光 國立高雄師範大學工業科技教育所博士生 forite@gmail.com

孫仲山 國立高雄師範大學工業科技教育所教授 x9106@ms21.hinet.net

摘要

教學過程中若能了解學生學習的認知情形，將有助於授課教師教學內容深淺與教學進度與份量之調整，對於每位學生都有不同的學習風格，其學習過程中的認知負荷情形亦不相同。本研究試圖透過認知負荷觀點來分析學生小組合作繪製的概念圖，探討小組學生知識結構發展情形及課堂學習態度。研究對象為技術學院夜間部一班學生共29位參與此研究，授課科目為科技管理課程。研究發現學生從一開始的較無結構性的概念逐漸到知識結構較完整的概念，概念圖繪製亦可以促進學生深度學習及促進高層次思考；此外透過學習態度問卷分析後，發現學生認為概念構圖可以對此課堂學習有所助益，而且也能幫助自身學習，然而對於概念圖的繪製難易感受上，學生反應兩極化；本研究希冀能將研究發現提供給大專校院教師教學實務之參考。

關鍵字：概念構圖、知識結構、合作學習、認知負荷理論